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教师职称论文如何发表

时间:2019-08-29 12:59  作者:admin  来源:未知   查看:  
内容摘要:可选中1个或多个下面的关键词,搜索相关资料。也可直接点搜索资料搜索整个问题。 摘要:教师职业压力是一个世界性课题,各国学者都在关注。由于我国教育改革的不断深化,教师的各个方面都承受着前所未有的压力,当然也包括教师的职业压力。本文主要对中学教师的

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  摘要:教师职业压力是一个世界性课题,各国学者都在关注。由于我国教育改革的不断深化,教师的各个方面都承受着前所未有的压力,当然也包括教师的职业压力。本文主要对中学教师的职业压力进行研究,把影响中学教师职业压力的因素分成两大部分:外部因素和内部因素,进行分析。

  早在二十世纪70年代,英国学者Kyriacou和Sutcliffe(1978)撰文提出教师职业压力的概念,将教师职业压力定义为“由教师这一职业工作性质所导致的一种不愉快或消极的情绪经历,如焦虑、生气、紧张或失落等。”[1]此后,有关教师职业压力的定义就呈现多样性。我国也有不少学者纷纷对教师职业压力提出了自己的见解。牛利华(2005)把教师工作者在教育实践中所产生的身心负荷定义为教师职业压力。过重的压力会给教师带来心理负担,但适当的压力却是职业活动的必要动力。[2]孟丽丽等(2006)则认为教师压力是教师由于工作的原因所导致的,如工作压力大、学生行为不端等所引起的疲劳过度、挫折感等消极情感体验。[3]因此,关于教师职业压力的定义存在分歧:有的研究者指出是教师这一职业产生了教师压力,有的研究者把教师压力看作是一种负面的、消极的情感体验,也有学者认为教师在教学过程中产生了教师压力。尽管在定义教师职业压力时,研究者们观点不一,但Kyriacou和Sutcliffe对教师职业压力的界定为大多数文献采用。

  教师职业压力的研究内容主要包括一般健康状况、行为表现等。例如Dick和Wagner在2001年的一项相关研究中[4],主要从工作负荷,人身攻击,身体健康症状,自我评价和社会支持方面等五个方面对教师职业压力情况、导致压力的相关因素和表现症状做了深入的调查研究。

  我国对中学教师职业压力的研究多采用定性的方法,包括问卷调查法、访谈法、个案分析法、观察法等。其中应用最广泛的手段是问卷调查:例如研究者会要求教师在标着“压力极大”、“压力很大”、“有些压力感”、“有点压力感”、“没有压力”的五级问卷回答相关问题。[5]当然,也有少量相关研究采用定量的方法研究中学教师职业压力问题,研究者通过针对教师压力源、压力结果设计实验、并用具体的手段和方法对教师职业压力中介调节因素进行干预或训练。

  在国外,Kyriacou和Sutcliffe(1978)将教师压力源总分为四种:第一、时间不充足;第二、工作条件不充分;第三、学校学风不够浓厚;第四、学生行为不良好。[1]在此基础上,Borg(1995)等将压力来源划为以下几类:一、时间压力及工作量;二、工作条件;三、与同事关系;四、学生行为;五、学校客观因素。[6]在我国,研究者对我国教师压力来源及相关问题也进行了调查和研究。周立勋(1986)把工作压力、学生行为、班级教学、学校支持及自身专业胜任感等视为教师压力的来源。[7]徐长江(1998)在调查研究中则发现:教师的社会地位低下;教师的经济地位低下;学生的能力和水平参差不齐;学生学习的动机缺乏;教师工作能力的衡量主要以学生考试成绩为标准、缺乏必要的教学设备和材料等排在教师职业压力的前几位。[5]

  综观以上关于教师职业压力源的研究,并结合中学教师职业特点,我们将中学教师压力源归纳为以下六个方面:一、中学教师工作负荷过度并被社会所赋予的角色过多:他们承担着传道者、授业者、示范者、父母代理者、学生身心健康发展的维护者等角色;二、中学教师经济压力大:教师是一种必须接受专门培训,并具备专门技能和知识的专业职业,但我们中学教师经济待遇在整个社会职业体系中仍处于偏低位置,这就加重了教师的困惑感和压力感;三、学生学习动机和行为不良:处于青少年阶段的学生极具叛逆心理,有些学生无组织无纪律,给教师教学带来极大的障碍;四、教师自身的专业发展:中学教师在教学的同时,还必须不断参加继续教育和培训,不断更新知识,以适应不断发展的社会;五、教育和课程改革:课程的不断改革和教材的日益更新给中学教师带来更大的挑战;六、评价机制不够健全:如对教师能力的评价多以学生的成绩和升学率为标准,且部分学校实行末位淘汰制,从而使得教师压力加重。

  不论是国外还是国内的研究都表明教师职业压力的来源各种各样,而大多研究者从社会、学校和教师个人三个维度分析。要真正减轻和消除中学教师压力,就必然要求社会、学校和教师个人三者共同努力,相互配合,只有这样才能达到“1+1+13”的良好效果。

  ①提高中学教师的待遇和社会地位,在经济上和社会地位上使教师职业真正成为一种令人羡慕的职业;

  ②明确教育和课程改革对中学教师的要求,以增强教师对改革不确定性的承受力;

  ③在教育改革推进的同时,建立合理的教师评价体系,如在岗位聘任和职称评定等涉及到教师切身利益的问题上注重合理性和科学性。

  ③为教师参与教育和课程改革提供支持性环境,鼓励教师成为教育改革的参与者。

  许多教师在接受调查时虽然不想把压力归因于自己而认为压力的解决主要依靠“外在力量”,但也有不少教师意识到他们应该参与其过程[8]。因此,中学教师的自我调节和自我支持也非常重要。教师保持一颗平常心,尽量采取主动的、积极的应对方式来缓解自身沉重的压力。



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